DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
Una definición conceptual completa de las Dificultades de Aprendizaje (DA) y sobre la que existe un mayor consenso es la siguiente:
“Las dificultades de aprendizaje son un término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas en la adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o para las matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos al individuo, y presumiblemente debidos a una disfunción del sistema nervioso, pudiendo continuar a lo largo del proceso vital. Pueden manifestarse problemas en conductas de autorregulación e interacción social, pero estos hechos no constituyen por sí mismos una dificultad de aprendizaje. Aunque las dificultades de aprendizaje se pueden presentar concomitantemente con otras condiciones discapacitantes (por ejemplo déficit sensorial, retraso mental, trastornos emocionales severos) o con influencias extrínsecas (como diferencias culturales, instrucción insuficiente o inapropiada), no son el resultado de dichas condiciones o influencias” (NJCLD- National Joint Committee on Learning Disabilities- en 1988).
Evaluación:
El perfil más generalizado del adulto con dificultades de aprendizaje se caracteriza por tener una inteligencia de tipo medio, déficits neuropsicológicos selectivos y un rendimiento académico inferior al esperable en función de su CI. Varios estudios ponen de relieve un rendimiento verbal inferior al manipulativo (Portellano, 1993).
La evaluación deberá ir dirigida a explorar cuatro aspectos principalmente:
- Aspectos intelectuales
- Aspectos madurativos, neuropsicológicos
- Aspectos instrumentales
- Aspectos emocionales
Evaluar cuidadosamente dichas áreas nos puede ayudar a realizar un diagnóstico diferencial inicial, pero también nos da mucha información de cómo enfocar el tratamiento, en qué aspectos tendremos que incidir, qué objetivos iniciales nos plantearemos, a qué debemos dar prioridad.
La evaluación inicial, antes de comenzar el tratamiento, es útil para valorar la evolución seguida en el tratamiento (retest) y no perder el norte. Muchas veces ocurre a los terapeutas que trabajan con niños con dificultades de aprendizaje, que pierden la referencia de la normalidad, por eso la valoración utilizando baremos nos ayuda a tomar conciencia de la dificultad real del niño. Esto no anula el mérito de la observación directa del terapeuta. Los datos objetivos (provenientes de los tests) y los subjetivos (provenientes del terapeuta) son complementarios.
Por lo que respecta a los aspectos Intelectuales, algunas características comunes de las DA en el adulto, encontradas a partir de la valoración de la escala de inteligencia Wechsler, son las siguientes:
- Su capacidad intelectual se encuentra dentro de niveles psicométricos normales, aunque con un rendimiento algo inferior a la media.
- Parece existir una correlación positiva entre el Cociente Intelectual y el número total de años de escolarización del sujeto (McCue, y cols., 1986).
- El CI Manipulativo se mantiene estable, mientras que el CI Verbal presenta un descenso más acusado.
- Los subtests del WAIS donde se obtienen peores resultados son Información, Aritmética y Dígitos en la Escala Verbal, y Figuras Incompletas en la Escala Manipulativa.
Los marcadores neuropsicológicos en los niños con DA indican que estos niños presentan inmadurez en su sistema nervioso y aumento significativo en la cantidad e intensidad de los signos neurológicos menores, algunos de ellos:
- trastornos de la orientación espacial
- nociones temporales confusas
- predominio cerebral inadecuado
- defectos del lenguaje
- trastornos de la motricidad
- deficiente reconocimiento del esquema corporal
- confusión figura-fondo
Huntington y cols., 1993, demuestran que los adolescentes con DA presentan un aumento severo del riesgo de depresión y suicidio, así como un negativo desarrollo emocional. Otros trabajos (Ritter, 1989) indican que los adolescentes con problemas de aprendizaje presentan alto nivel de ansiedad con tendencia a la somatización.
Cómo detectar problemas de aprendizaje en los niños.
Cuando un niño tiene problemas para procesar la información que recibe, le delata su comportamiento. Los padres deben estar atentos y observar las señales más frecuentes que indican la presencia de un problema de aprendizaje:El niño con problemas de aprendizaje específicos presenta patrones poco usuales, a la hora de percibir las cosas en el ambiente externo. Sus patrones neurológicos son distintos a los de otros niños de su misma edad. Sin embargo, tienen en común algún tipo de fracaso en la escuela o en su comunidad.
- Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones.
- Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir.
- Dificultad para dominar las destrezas básicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemática, por lo que fracasa en el trabajo escolar.
- Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las palabras, etc. Puede presentar tendencia a escribir las letras, las palabras o los números al revés.
- Falta de coordinación al caminar, hacer deporte o llevar a cabo actividades sencillas como sujetar un lápiz o atarse el cordón del zapato.
- Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros y otros artículos.
- Dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiéndo el "ayer", con el "hoy" y/o "mañana".
- Tendencia a la irritacióno a manifestar excitación con facilidad.
Características de los problemas de aprendizaje.
Los niños que tienen problemas del aprendizaje con frecuencia presentan, según la lista obtenida deWhen Learning is a Problem/LDA(Learning Disabilities Association of America), características y/o deficiencias en:
Lectura (visión) El niño se acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta; señala, sustituye, omite e invierte las palabras; ve doble, salta y lee la misma línea dos veces; no lee con fluidez; tiene poca comprensión en la lectura oral; omite consonantes finales en lectura oral; pestañea en exceso; se pone bizco al leer; tiende a frotarse los ojos y quejarse de que le pican; presenta problemas de limitación visual, deletreo pobre, entre otras.
Escritura Invierte y varía el alto de las letras; no deja espacio entre palabras y no escribe encima de las líneas; coge el lápiz con torpeza y no tiene definido si es diestro o zurdo; mueve y coloca el papel de manera incorrecta; trata de escribir con el dedo; tiene un pensamiento poco organizado y una postura pobre.
Auditivo y verbal El niño presenta apatía, resfriado, alergia y/o asma con frecuencia; pronuncia mal las palabras; respira por la boca; se queja de problemas del oído; se siente mareado; se queda en blanco cuando se le habla; habla alto; depende de otros visualmente y observa al maestro de cerca; no puede seguir más de una instrucción a la vez; pone la tele y la radio con volumen muy alto.
Matemáticas El alumno invierte los números; tiene dificultad para saber la hora; pobre comprensión y memoria de los números; no responde a datos matemáticos.
DISCAPACIDAD MOTORA.
La movilidad limitada es
la que presenta una persona a causa de una secuela, manifiesta alteraciones
generales o específicas, dificulta el desplazamiento de las personas,
haciéndolo lento y difícil, algunas veces no es visible y en otras se requiere
de apoyos especiales tales como: aparatos ortopédicos, bastón, muletas,
andadera o silla de ruedas, ortesis o prótesis.
Los principales problemas
que puede generar la discapacidad motriz son varios, entre ellos podemos
mencionar: movimientos incontrolados, dificultades de coordinación, alcance
limitado, fuerza reducida, habla no inteligible, dificultad con la motricidad
fina y gruesa, mala accesibilidad al medio físico.
¿Qué lo puede causar?
Causas Prenatales:
Aquellas que se adquieren antes del nacimiento o durante
el embarazo. Existen varias causas:
ü Enfermedades infecciosas o metabólicas que puede
tener la madre durante el embarazo.
ü Deficiente desarrollo de las células cerebrales.
ü Trastornos patológicos en la madre (convulsiones,
enfermedades de riñones, incompatibilidad de factor RH, rubeola, desnutrición,
fumar, alcohol y droga).
Causas Perinatales: Aquellas que aparecen en el mismo momento de
nacer. Hay varias causas como:
ü Falta de oxígeno prolongado o la obstrucción
de las vías respiratorias.
ü Dificultad del parto (mayor duración, “anoxia”).
ü Daños en el cerebro en el momento del parto (por
ejemplo: daño con fórceps).
ü Parto prematuro.
Causas Posnatales: Aquellas que aparecen una vez que el bebé ya ha
nacido. Estás pueden ser de índole diferente como:
ü Infecciones de la infancia, acompañadas de
temperaturas altas (meningitis).
ü Falta de oxigenación (ahogamiento).
ü Traumatismo craneoencefálico (accidentes).
ü Golpes (niño maltratado).
ü Envenenamiento (plomo).
Detección de la
discapacidad motora.
El diagnóstico del niño
con discapacidad motora es muy difícil en lactantes menores de 4 meses e
inclusive en los de 6 meses si el problema es leve.
Los signos consisten
principalmente en retardo del desarrollo motor y persistencia de reacciones
primitivas. En los casos más leves a veces el diagnóstico se hace a los 18
meses cuando el niño debería caminar.
A medida que el niño se
torna más activo, van instalándose posturas y movimientos anormales, que
cambian según las adapte a sus actividades funcionales.
Estos cambios se operan
de acuerdo con líneas previsibles, pero difieren entre los diversos tipos de
parálisis cerebral: cuadriplejías y diplejías espásticas o hemiplejías y
atetosis.
Tipos de Parálisis
Cerebral.
Existen diferentes tipos
de parálisis cerebral que se clasifican de acuerdo a tres factores: tono
postural, tipo de alteración de la intervención recíproca y distribución de la
discapacidad.
Cuadriplejía: Se encuentra afectado todo su cuerpo, presentando movimientos involuntarios
(asimetría), alteraciones de postura, movimiento; cuando es espástico se
presenta rigidez y tensión muscular. Habitualmente los niños presentan
dificultad en la alimentación y ciertos compromisos de lenguaje y de
articulación de la palabra.
Hemiplejía: Es el compromiso de un solo lado.
Diplejía: Es también, el compromiso de la totalidad del cuerpo, pero la mitad
inferior se encuentra más afectada que la superior. El control de la cabeza, de
los brazos y de las manos está por lo general poco afectado y la palabra
hablada puede ser normal, no obstante no es excepcional la presencia de
estrabismo. En ocasiones la parte superior se encuentra tan levemente
comprometida que se diagnóstica paraplejía cerebral.
Necesidades educativas especiales
que presenta un alumno con
discapacidad motora.
Los
alumnos con discapacidad motora sufren en contextos que les brindan los
estímulos inadecuados y necesitan que el entorno familiar, escolar y
social, le proporcione las oportunidades de aprender respondiendo a sus
necesidades específicas.
El
problema consiste en cómo crear un ambiente de enseñanza favorable para
incrementar cualitativa y cuantitativamente la posibilidad de desarrollo a fin
de que las limitaciones no interfieran de manera determinante.
Las NEE
que presenta un alumno con discapacidad motora y que se deben tener en cuenta
en el aprendizaje dentro del aula, se manifiestan en las siguientes áreas:
ü Movilidad.
ü Comunicación.
ü Motivación.
Características del aprendizaje
de niños con discapacidad motora
ü Hiperactividad.
ü Distracción.
ü Disociación.
ü Perturbación de Figura-Fondo.
ü Perseverancia.
ü Alteración en imagen corporal y
concepto de sí mismo.
ü Inestabilidad en el rendimiento.
ü Discordancia en los rendimientos.
ü Deficiencias en las áreas
funcionales.
Actividad.
EL ESCULTOR:
El educador pide a los
alumnos que formen parejas y les explica que uno de ellos va a desmpeñar el rol
de escultor y el compañero el de escultura. El escultor tiene que confeccionar
una escultura con el cuerpo del compañero, moviendo sus extremidades y sus
distintas partes del cuerpo, mientras el compañero que tiene asignado el rol de
escultura debe permanecer estático según la forma que le de el compañero. Al
terminar la escultura este deberá adivinar que es. Después se intercambiarán
los roles.
ADAPTACIONES:
Si uno de los
participantes tiene discapacidad motriz tendrá que atenderse su colocación para
facilitar los movimientos. Si hay
participantes que presenten problemas de equilibrio, participarán sentados. Si hay
jugadores con una gran afectación en las extremidades superiores darán
instrucciones verbales al docente que esculpirá a su compañero.
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